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CBS Chicago – School Spotlight: Bardwell Elementary School
 

What is Dual Language?
Dual Language education integrates all students for academic instruction in English and Spanish. Social and academic learning occurs in an environment that values the language and culture of all students. This sets high standards for students to ultimately achieve high academic success in Spanish and English.

Benefits of Bilingualism
More than forty years of research has shown:

Benefits of Bilingualism 2025 • Increased Test Scores •Increased educational and employment opportunities • Ability to learn multiple languages quickly • Positive sense of self • achieve proficiency and biliteracy in two languages • development of cross-cultural attitudes and behaviors
Thomas and Collier Research Chart

General Pattern of K-12 Language Minority Student Achievement on Standardized Tests in English Reading Compared Across Six Program Models

© Wayne P. Thomas and Virginia P. Collier, 2002, 2010
Data was aggregated from a series of 3-7 year longitudinal studies of records of more than two million students from well-implemented, mature programs in US schools.

 
Dual Language Program Goals
The Dual Language Program at East Aurora School District 131 is designed to ensure that all students become bilingual, biliterate, and multicultural while preparing them to succeed in today’s global society. All instruction is given in Spanish and English and is aligned with East Aurora School District 131’s general educational philosophy and curriculum as well as the Common Core State Standards, WIDA Spanish Language Development, and English Language Development Standards.

The goal of our Dual Language Program is to prepare students for a bright future with abilities to listen, speak, read, and write in both English and Spanish, as well as develop an appreciation for different cultures. The Dual Language Program provides students the opportunity to become fluent in both languages while maintaining high academic standards. Additionally, students can work toward earning the prestigious State Seal of Biliteracy, a recognition of their bilingual proficiency and academic achievement.

FAQs

What is the program model and structure?

Dual language Programs can differ in how much Spanish is used for instruction. East Aurora has adopted two models: an 80/20 instructional model and a 50/50 instructional model. The 80/20 classrooms are a 1-teacher model, and the 50/50 classrooms follow a 2-teacher model.
 

How is placement determined?

All families with incoming students in the district are automatically enrolled in the Dual Language Program. Upon registration, students are placed in either English-dominant or Spanish-dominant classrooms based on a series of criteria:

Home Language Survey (HLS)
Illinois School Code 23 Illinois Administrative Code 228 requires schools to administer a Home Language Survey (HLS) to every parent/legal guardian of all newly enrolled students for the purpose of identifying students who have a language background other than English. This includes students in Pre-K, Kindergarten, and grades 1-12. The HLS serves to indicate possible eligibility for bilingual/ESL education services. The HLS asks parents/guardians to answer two questions:

  • Is a language other than English spoken in your home?
  • Does the student speak a language other than English?

If the answer to either question on the HLS is YES, the school must assess the child’s English language proficiency using the appropriate English language proficiency screener to determine program eligibility. No later than 30 days after the beginning of the school year OR 14 days after enrollment of any student that qualifies for language services, the school district notified by mail the parents/legal guardians of the student that their child has been enrolled in the DL, TBE, or TPI program.

English Language Proficiency Screeners
The Illinois School Code 23 Illinois Administrative Code 228 also requires that schools administer an individual English language proficiency screener to students identified through the HLS as coming from a family where a language other than English is spoken. All students who have a YES answer on the HLS must be screened with the Pre-IPT (Early Childhood) Model (K-1) or WIDA Screener (1-12) to assess their English proficiency. Results from the screener will determine a student’s eligibility for language services.

 
What is the role of staff?

Certified teachers deliver instruction in Spanish and English with the support of other staff. In the Dual Language Program, our teachers, administrators, and staff promote a positive, multilingual learning experience in which staff and students interact in a student-centered environment. Teachers use a variety of effective and developmentally appropriate instructional practices to help students build strong academic skills while learning both languages successfully.

 
How can parents help their children at home?

  • Read for 20-30 minutes a night in your home language.
  • Talk about what your child is learning in class each day.
  • Stay involved by participating in school and district events.
  • Celebrate bilingualism! Embrace and promote the benefits of being bilingual.
 
How does the Dual Language program support special needs students?

Current research suggests that learning in two languages does not create an extra cognitive load for students
“[Dual language programs] can be seen as ideal placements for special needs students, as many of the accommodations considered useful for these students (e.g., hands-on learning, thematic instruction, and multimodal instruction) are the same strategies recommended for two-way educators,” (Howard, Sugarman, Perdomo, & Adger, 2005, p. 48).

 
Will teaching students Spanish lower their scores on important stakes tests?

Research has found that all students in Dual Language Programs, regardless of their pattern of language dominance, do as well as or better than students in monolingual English programs on standardized tests administered in English (Freeman, Freeman, & Mercuri, 2005, p. xiv). However, we might still expect to see a delay in these results on standardized tests in English. (Genesee, Paradis, & Crago, 2004, p. 177).

Parent Resources:

Tenets of Biliteracy (CAL pillars)

“Dual language education is more than teaching two languages– it’s a commitment to equity, excellence, and opportunity, empowering students to success academically, bilingually, and culturally in a global society.” -Palafox Education

3 Pillars of Dual Language • Bilingualism and biliteracy • High academic achievement • sociocultural competence


CBS Chicago – School Spotlight: Bardwell Elementary School
 

¿Qué es el lenguaje dual?
La educación de lenguaje dual integra a todos los estudiantes para la instrucción académica en inglés y español. El aprendizaje social y académico ocurre en un entorno que valora el idioma y la cultura de todos los estudiantes. Esto establece altos estándares para que los estudiantes alcancen en última instancia un elevado éxito académico en español e inglés.

Beneficios del bilingüismo
Más de cuarenta años de investigaciones ha demostrado:

Benefits of Bilingualism 2025 • Increased Test Scores •Increased educational and employment opportunities • Ability to learn multiple languages quickly • Positive sense of self • achieve proficiency and biliteracy in two languages • development of cross-cultural attitudes and behaviors
Thomas and Collier Research Chart

Patrón general de los resultados de los estudiantes de k-12 de minorías lingüísticas en los exámenes estandarizadas de lectura en inglés en comparación con seis modelos de programa

© Wayne P. Thomas and Virginia P. Collier, 2002, 2010
Data was aggregated from a series of 3-7 year longitudinal studies of records of more than two million students from well-implemented, mature programs in US schools.

 
Objetivos del programa de lenguaje dual
El programa de lenguaje dual en East Aurora School District 131 está diseñado para garantizar que todos los estudiantes lleguen a ser bilingües, biliterados y multiculturales mientras los preparamos para tener éxito en la sociedad global actual. Toda la instrucción se da en español e inglés y está alineada con la filosofía y el plan de estudios educativo general de East Aurora School District 131, así como con los estándares estatales básicos comunes, el desarrollo del idioma español WIDA y los estándares de desarrollo del idioma inglés.

El objetivo de nuestro programa de lenguaje dual es preparar a los estudiantes para un futuro brillante con habilidades para escuchar, hablar, leer y escribir en inglés y español, así como desarrollar una apreciación por las diferentes culturas. El programa de lenguaje dual brinda a los estudiantes la oportunidad de ser fluido en ambos idiomas mientras mantienen altos estándares académicos. Además, los estudiantes pueden trabajar para obtener el prestigioso sello estatal de alfabetización bilingüe, un reconocimiento de su dominio bilingüe y de su rendimiento académico

Preguntas Frecuentes

¿Cuál es el modelo y la estructura del programa?

Los programas de lenguaje dual pueden diferir en la cantidad de español usado durante la instrucción. East Aurora ha adoptado dos modelos: un modelo de instrucción 80/20 y un modelo de instrucción 50/50. Las clases de 80/20 son un modelo de 1 maestro, y las clases de 50/50 siguen un modelo de 2 maestros.
 

¿Cómo se determina la colocación?

Todas las familias con estudiantes que entran al distrito se inscriben automáticamente en el programa de lenguaje dual. Tras la inscripción, los estudiantes se colocan en clases dominantes en inglés o dominantes en español basadas en una serie de criterios:

Encuesta de lenguaje en el hogar (HLS, por sus siglas en inglés)
Código Escolar de Illinois 23 El Código Administrativo de Illinois 228 requiere que las escuelas administren una encuesta de lenguaje en el hogar (HLS) a todos los padres/tutores legales de todos los estudiantes recién inscritos con el fin de identificar a los estudiantes que tienen un fondo de idioma que no sea inglés. Esto incluye estudiantes en Preescolar, kínder y los grados 1-12. La HLS sirve para indicar una posible elegibilidad para los servicios educativos bilingües/ESL. La HLS pide a los padres/tutores que respondan dos preguntas:

  • ¿Se habla otro idioma que no sea inglés en su hogar?
  • ¿El estudiante habla otro idioma que no sea inglés?

Si la respuesta a cualquiera de las preguntas sobre la HLS es sí, la escuela debe evaluar el dominio del idioma inglés del niño(a) utilizando la encuesta de dominio del idioma inglés apropiada para determinar la elegibilidad del programa. A más tardar 30 días después del comienzo del año escolar o 14 días después de la inscripción de cualquier estudiante que califique para los servicios de idiomas, el distrito escolar notificará por correo a los padres/tutores legales del estudiante que su hijo(a) ha sido inscrito en el programa DL, TBE o TPI.

Evaluación del dominio del idioma inglés
El Código Escolar de Illinois 23 Código Administrativo de Illinois 228 también requiere que las escuelas administren una evaluación del dominio del idioma inglés individual a los estudiantes identificados a través de la HLS como proveniente de una familia donde se habla un idioma que no sea el inglés. Todos los estudiantes que tienen una respuesta de SÍ en la HLS deben ser examinados con el modelo de Pre-IPT (primera infancia) (K-1) o la evaluación WIDA (1-12) para determinar su dominio del inglés. Los resultados de las evaluaciones determinarán la elegibilidad de un estudiante para los servicios de idiomas.

 
¿Cuál es el papel del personal?

Los maestros certificados ofrecen instrucción en español e inglés con el apoyo de otros miembros del personal. En el programa de lenguaje dual, nuestros maestros, administradores y personal promueven una experiencia de aprendizaje positiva y multilingüe en la que el personal y los estudiantes interactúan en un entorno centrado en el estudiante. Los maestros utilizan una variedad de prácticas de instrucción efectivas y apropiadas para el desarrollo con el fin de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades académicas fuertes mientras aprenden ambos idiomas con éxito.

 
¿Cómo pueden los padres ayudar a sus hijos(as) en casa?

  • Lea durante 20-30 minutos por noche en su idioma de casa.
  • Hable sobre lo que su hijo(a) está aprendiendo en clase todos los días.
  • Manténgase involucrado participando en eventos escolares y distritales.
  • ¡Celebre el bilingüismo! Siéntase orgulloso(a) y promueva los beneficios de ser bilingüe.
 
¿Cómo apoya el programa de lenguaje dual a los estudiantes con necesidades especiales?

Las investigaciones actuales sugieren que el aprendizaje en dos idiomas no genera una carga cognitiva adicional para los estudiantes.
“[Los programas de lenguaje dual] pueden considerarse como lugares ideales para estudiantes con necesidades especiales, ya que muchas de las adaptaciones que se consideran útiles para estos estudiantes (por ejemplo, aprendizaje práctico, instrucción temática e instrucción multimodal) son las mismas estrategias recomendadas para los educadores bidireccionales” (Howard, Sugarman, Perdomo y Adger, 2005, pág. 48).

 
¿Enseñar español a los estudiantes reducirá sus puntuaciones en exámenes importantes?

Las investigaciones han demostrado que todos los estudiantes de los programas de lenguaje dual, independientemente de su patrón de dominio del idioma, obtienen resultados tan buenos o mejores que los estudiantes de los programas monolingües en inglés en las pruebas estandarizadas administradas en inglés (Freeman, Freeman y Mercuri, 2005, p. xiv). Sin embargo, todavía podríamos esperar ver un retraso en estos resultados en las pruebas estandarizadas en inglés (Genesee, Paradis y Crago, 2004, p. 177).

Parent Resources/ Recursos para padres:

rincipios de la alfabetización bilingüe (pilares CAL)

“La educación de lenguaje dual es más que enseñar dos idiomas: es un compromiso con la equidad, la excelencia y la oportunidad, que permite a los estudiantes tener éxito académica, bilingüe y culturalmente en una sociedad global”. -Palafox Education

3 Pillars of Dual Language • Bilingualism and biliteracy • High academic achievement • sociocultural competence
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